作者簡介
卡洛琳.馮.海德布蘭德(Caroline von Heydebrand, 1886-1938)
全球第一所華德福學校教師、華德福創始人魯道夫・史代納(Rudolf Steiner)的學生,同時也是一名人智學(Anthroposophy)教育家。
出生於今日的波蘭樂斯拉夫地區(Wrocław,當時為德國領土)。1910年,海德布蘭德在德國柏林遇見魯道夫・史代納,並開始研究人智學。隨後,當全球第一所華德福學校在1919年於德國斯圖加特成立時,海德布蘭德接任了五年級主帶老師,並且不斷推廣華德福教育。
然而因為與人智學會內部意見分歧,海德布蘭德於1934年離開了德國華德福學校。往後的日子,她大多留在英國及荷蘭,引領當地教師了解華德福與人智學概念下的教育理念。
1938年,儘管身體狀況不佳,海德布蘭德依然動身前往德國蓋斯瓦爾德(Gerswalde)會見朋友,但卻因此加重了病情而逝。
審定者簡介
徐明佑
新竹教育大學幼教教學碩士、清華大學教育與學習科技系博士生。
擔任過華德福幼兒園導師五年、華德福中小學導師九年(一年級到九年級)、清華大學竹師教育學院華德福教育學程兼任講師、清華大學幼兒教育系兼任講師、台北市立大學幼教系兼任講師、清華大學華德福幼教師訓講師。
教育部國民及學前教育署「公私立幼兒園專業發展輔導」輔導教授、教育部教保專業知能課程審認合格師資。
Facebook社團:明佑的華德福小學帶班之旅
網誌:sunmoonbless.com
譯者簡介
謝維玲
美國俄亥俄州Findlay大學幼教碩士,當過兒童美語老師及英文編輯,長期從事翻譯工作,作品包括:《運動改造大腦》、《環保一年不會死》、《注意!你可能患了注意力缺失症!全新策略療癒六型ADD》、《陪孩子靜心十分鐘》、《哈佛最受歡迎的快樂工作學》、《追蹤師3:草原狼導師》(以上均為野人出版)、《瑜伽解剖書》(大家出版)等。
【推薦序】看見不被成年人思維主宰、平凡又真實的「童年」 文/V媽
【推薦序】迎接「童年」神聖的身心靈、陪伴孩子健康成長 文/薛曉華
【審定序】適時適性且富含藝術圖像與情感陶冶的深化教育,將是成長的必要條件 文/徐明佑
Chapter1
自然界如何塑造孩子的體型
生命是大自然藝術家創造的奇蹟,
而我們必須用藝術的眼光來看待孩子的成長,
才能真正看見他們的本質。
‧愛玩又愛幻想的大頭孩子,以及愛動腦的小頭孩子
Chapter2
了解孩子的心魂本質以及四種氣質
生命能夠正常發育,
需要我們真正的了解孩子、
了解他們不同的心魂狀態。
‧風向孩子:容易分心的5歲小男孩羅賓
‧土向孩子:憂愁的8歲女孩關朵琳
‧火向孩子:強悍的10歲女孩葛楚
‧水向孩子:溫吞的8歲男孩詹姆斯
‧覺察孩子的心魂走向,從理解的心態施予教育
‧心魂生命的起點:生命形構力逐漸從塑造身體轉而進入心魂生命
‧兒童期的遊戲與玩具,如何影響孩子的成長
【附錄】四種氣質的特徵與教養重點
Chapter3
孩子的意識成長
過早發展智力、警覺力與記憶力,
將會傷害孩子的生命力。
而身為教養與教育者,
應該知道自己對孩子的生命有重大的影響力。
‧幼兒的道德教育:故事的圖像比起警告與懲罰還要有用
‧假想中的玩伴:孩子健康且恰當的發育過程,而不是異常現象
‧幻想謊言:孩子誇大的言詞通常是渴望讓人覺得自己有價值
‧幻想故事:讓我們認識孩子的天性、性格、氣質與靈性起源
‧脫離正軌的想像會讓年輕人墮落、壓制抽象且缺乏培養的良知衝動
‧學校教育必須富含藝術性與想像力,對孩子來說這才是理所當然的學習方式
Chapter4
如何讓學校生活,從遊戲轉向具學習性的工作
教育必須保留遊戲中的創造力,
因為當一個人愈有活力與創造力,
才能在為社會服務時獲得更多成就感;
因此我們必須保留孩子健康遊戲中的自然特質,
並且持續在青年時期培育。
‧教育者不應強迫孩子將注意力放在智性內容與做事的意義上
‧如何將圖像與課程教學結合在一起,引發孩子的情感意志
‧童話故事的場景順序吸引著心魂,並喚起隱藏的內在力量
Chapter5
生命中的節奏,以及四季與節日生活的重要性
孩子是大自然的一部分,
他們的身心跟隨著四季的節奏行走與成長,
規律的日常生活與固定的節日,
都是孩子健康的心魂養分。
‧清醒與睡眠,是心魂來回靈性世界與塵世的通道
‧簡單的餐前感恩禱詞,就能帶給心魂感激與愉快的情緒
‧休息日的時光,可以喚起工作日所需要的想像力與沉穩心境
‧四季節慶:讓兒童跟隨著大自然的節奏,跟著四季而成長
‧最深化的教育,來自引導孩子產生某種深刻印象
Chapter6
真正的教育,來自教育者在生命裡成為的樣子
秉持原則,絕不呈現連自己都感到乏味的東西,
當我們親自體會要讓學生驚嘆的教學內容,
才能真正感受到學生學習的喜悅。
‧教育者的「本質」,才是能影響孩子、真正的「教育」
‧老師是改變命運的力量──海倫‧凱勒和蘇利文老師