作者簡介
莎拉・列夫(Sara Lev)
自2005 年以來,莎拉一直在公、私立以及特許學校擔任幼教老師,同時肩負各種領導角色,支援老師進行社會與情緒技能的學習以及「專題式學習」。2017 年,她成為PBLWorks 全美教師會成員,在美國各地推廣「專題式學習」。她在紐約市濱河街學院(Bank Street College)獲得幼兒教學碩士。目前與丈夫和兩名兒子住在洛杉磯。
阿曼達・克拉克(Amanda Clark)
阿曼達是具有十五年教學資歷的小學教師、讀寫教學帶領人,並擔任教學輔導員十六年。她在愛荷華州的德雷克大學獲得哲學碩博士學位。她目前是師資培育的助理教授,幫助即將進入職場的準教師們學習「以學習者為中心」的教學法以及「專題式學習」,並應用在未來的課堂教學中。她目前是PBLWorks全美教師會成員。她和丈夫住在愛荷華州德斯莫恩。
艾琳・史塔基(Erin Starkey)
艾琳自2008 年從艾柏林基督大學畢業後,就開啟她的教書生涯。大學畢業後便加入德州教師研究員計畫,並於2009 年獲得教育學碩士學位。過去經歷包括:課堂教師、教學輔導員,學區技術專員、課程編寫者以及研討會主辦人。她目前是PBLWorks 全美教師會成員。目前與家人住在德州聖安東尼。
譯者簡介
許芳菊
美國威斯康辛大學麥迪遜分校新聞研究所碩士,曾任《天下雜誌》副總編輯、《康健雜誌》總編輯、《 親子天下》總主筆。
長年在財經、健康、教育的領域裡報導探索,亦同時著迷於心理分析、宗教、神話與身心之間的關連。著有:《勇不放棄—唐獎得主的故事》、《希望,永遠在路上 —天下雜誌的故事》、《有效閱讀》等書,譯有《邁向目的之路》、《單車生活救經濟》、《日本製造,幻想浪潮》、《未來十年微趨勢》、《用瑜珈療癒創傷》等書。
【導 讀】 不只是一種教學法 張淑玲
【推薦序】 在幼兒時期實施專題式學習 唐富美
【推薦序】 打造一個支持自主學習、追根究柢的教室 陳劍涵
【作者介紹】
【圖表清單】
【前 言】
【幼兒「專題式學習」階段圖】
01建構主義的實踐:在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
「戶外教室」專題:建構主義原則的實踐
原則1:將學習置入複雜、真實且相關的環境之中
原則2:提供社會協商與責任分擔的機會,讓它們成為學習的一部分
原則3:支持多元觀點與多元呈現的內容
原則4:鼓勵自主學習
原則5:培養自我意識,以及對知識建構的理解
戰勝誤解
02以學習者為中心的教學實踐
「以學習者為中心」教學模式的前提
「以學習者為中心」幼兒教室的特徵
「以學習者為中心」的教室「看起來」像什麼?
「以學習者為中心」的教室「聽起來」像什麼?
「以學習者為中心」的教室「感覺起來」像什麼?
03專題計畫:一種統整的模式
為「專題式學習」的統整模式提供願景
為統整模式做計畫
戶外教室專題:一種整合的計畫方法
幼兒「專題式學習」的統整三層次
開始計畫屬於自己的專題
戰勝誤解
04重新定義研究:持續探究幼兒「專題式學習」
拓展幼兒「研究」的視野
調查與實驗
戶外教室專題:持續探究的實踐
WHY:持續探究的更廣泛應用
WHO:老師和學生各自該扮演怎樣的角色?
WHAT:如何決定專題的內容?
HOW:持續探究的方法
WHEN & WHERE:將持續的探究納入日常教學
戰勝誤解
05發展幼兒的讀寫能力:用「專題式學習」教導目的性讀寫素養
讀寫素養教學的三大要素
目的性讀寫素養的實施策略
策略1:班級討論
策略2:印刷品豐富的環境
策略3:專家來訪和實地考察
策略4:大聲朗讀
策略5:自由活動時間
策略6:假想遊戲
策略7:書寫表達
策略8:插畫
策略9:自創拼字或「大膽」拼字
策略10:標示插畫
戰勝誤解
06將SEL置入「專題式學習」:培養獨立和合作能力
SEL的架構
「專題式學習」情境下的SEL
成為一位「獨立的學習者」意味著什麼?
「獨立性」在「專題式學習」中意味著什麼?
「協作」在「專題式學習」中意味著什麼?
啟動「專題式學習」中的協作學習
將SEL置入「專題式學習」
專案中的個案觀察
戰勝誤解
07反思、回饋與調整:在學習過程中扮演主動的角色
在幼兒「專題式學習」中的反思
在幼兒「專題式學習」中的回饋
在幼兒「專題式學習」中的調整
案例分享
戰勝誤解
08分享所學:幼兒「專題式學習」的評量與公開成果
評量的目的是什麼?
評量的類型有哪些?
幼兒「專題式學習」公開成果的意義
多元的成果展現方式
書寫成果╱口語報告成果╱媒體、藝術和科技成果╱創造型成果╱計畫型成果╱其他的點子
戰勝誤解
【結 語】邁向成功
【致 謝】
【附 錄】專題計畫書
【其他資源與參考文獻】